二、裴斯泰洛齐（深圳万仕达教育服务有限公司夏寒搜集整理）

著作：《林哈德与葛笃德》
观点：
①主张教育遵循自然，使儿童自然发展;
②最早提出“教育心理学化”的主张;
③提倡情感教育，爱的教育;
④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
⑤个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);
⑥形式教育论代表人(认为教学的主要任务是发展学生的智力)。

三、克伯屈（深圳万仕达教育服务有限公司夏寒搜集整理）

观点：
①活动中心课程论(主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组);
②创设设计教学法。

四、桑代克（深圳万仕达教育服务有限公司夏寒搜集整理）

著作：《教育心理学》
观点：
①教育心理学之父;
②尝试―错误说代表人(认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程， 联结是通过盲目尝试―逐步减少错误―再尝试而形成的);
③迁移的共同要素说代表人(认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移)。

五、维果斯基（深圳万仕达教育服务有限公司夏寒搜集整理）

观点：
①建构主义学习理论代表人;
②提出文化历史发展理论，区分了低级与高级两种心理机能;
③提出心理发展观;
④倡导内化学说;
⑤提出最近发展区这一重要概念;
⑥倡导支架式教学。

六、布鲁姆  （深圳万仕达教育服务有限公司夏寒搜集整理）

观点：
①提出掌握学习理论体系;
②把教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。

七、班杜拉（深圳万仕达教育服务有限公司夏寒搜集整理）

观点：
①提出德育社会模仿模式;
②观察学习。将其具体过程分为注意过程――保持过程――再现过程――动机过程;
③提出动机的自我效能感理论，认为成败经验是影响个人自我效能感最重要的因素。

八、斯宾塞（深圳万仕达教育服务有限公司夏寒搜集整理）

著作：《教育论》、《什么知识最有价值》
观点：
①实质教育论代表人(认为教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识);
②教育预备说;
③科学知识最有价值;
④制定以科学知识为核心的课程体系;
⑤主张教育的目的和任务在于教导每一个人怎样去过“完美”的生活;
⑦把课程用于教育科学的专门术语;
⑧学科中心课程论代表人。

九、弗洛伊德（深圳万仕达教育服务有限公司夏寒搜集整理）

观点：
①倡导“内发论”认为人的性本能是推动人发展的根本动因;
②人格发展理论，将人格分为本我、自我与超我;
③遗忘的压抑说，认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的。

十、布鲁纳（深圳万仕达教育服务有限公司夏寒搜集整理）

著作：《教学过程》
观点：
①提出了结构主义教学理论;
②认知发现学习论，认为学习的实质是主动的形成认知结构;
③倡导发现式学习。

十一、奥苏贝尔（深圳万仕达教育服务有限公司夏寒搜集整理）

观点：
①遗忘的同化理论。认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程;
②有意义接受学习论;
③先行组织者理论;
④成就动机的分类：即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 ;
⑤提出认知结构迁移理论;
⑥对学习的分类：根据两个维度对认知领域进行学习分类： 一是学习进行的方式， 分为接受学习和发现学习;另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习;
⑦对知识学习的种类进行划分：根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、 概念学习和命题学习;根据新知识与原有认知结构的关系，可以分为下位学习、上位学习和组合学习。

十二、皮亚杰（深圳万仕达教育服务有限公司夏寒搜集整理）